En este trabajo sostengo que los discursos de subjetivación profesional de Formación Docente (FD) del sistema público uruguayo (ANEP) en el caso de la Especialidad Inglés responden a agendas en conflicto: por una parte el proyecto de la pedagogía crítica que quedó trunco con la intervención de los entes educativos en 1968 y que informa la fundamentación y objetivos del plan de estudios vigente (Plan 2008) y por otra parte las políticas de acceso al inglés como lengua extranjera (EFL) orientadas a las exigencias del mundo globalizado. En el Uruguay, y en el contexto de la nueva ley de educación y la transición de FD a una nueva identidad institucional, surge una falla que atraviesa los distintos espacios discursivos de Formación Docente y que se manifiesta en la dificultad de construir las subjetividades docentes que según estos mismos discursos requiere la sociedad uruguaya. Este clivaje permanece velado mientras gana protagonismo a nivel institucional la discusión sobre la implementación cada vez más compleja del Instituto Universitario de Educación, y a nivel del imaginario social los discursos de la crisis de la educación. En parte, esto se debe a que no todos los actores institucionales, incluyendo a los planificadores curriculares, tienen acceso a los espacios discursivos donde se producen y reproducen las ideologías que se promueven. Los tres artículos que componen esta tesis examinan distintas cuestiones relativas a las identidades profesionales construidas en las instituciones públicas de Formación Docente del Uruguay con abordajes metodológicos distintos pero siempre desde una perspectiva sociocrítica; en este sentido el propósito central de esta investigación es develar los mecanismos de dominación y resistencia simbólica que se construyen desde discursos institucionales en conflicto. El primer artículo se centra en dos concepciones de “cultura” subyacentes a los discursos de planificación curricular de la Especialidad Inglés; el segundo analiza la construcción de la subjetividad profesional desde el discurso del “deber ser” docente del plan de estudios vigente y el discurso del “poder ser” docente en Reglamento de los Llamados a Aspiraciones que regula el acceso a los cargos en la Especialidad Inglés. El tercer y último artículo explora uno de los nuevos mecanismos institucionales de subjetivación profesional, a saber la asignatura Investigación Educativa, y el tipo de identidades docentes que se promueven desde este espacio.