La identificación y la atención de estudiantes con Altas Capacidades/Superdotación (AH/SD) aún representan un gran desafío para la educación inclusiva en Brasil. A pesar de los avances legales y de las políticas públicas que reconocen a este grupo como población destinataria de la Educación Especial, la invisibilidad de estos/as alumnos/as persiste. Muchas veces, las características de AH/SD se confunden con trastornos del aprendizaje o comportamientos inadecuados, lo que conduce a derivaciones erróneas y a la ausencia de apoyo pedagógico adecuado. Este escenario evidencia la necesidad de formación docente, de revisión de las prácticas escolares y de una mayor articulación entre los/as profesores/as de la Atención Educativa Especializada (AEE) y los/as profesores/as de la enseñanza regular. La presente investigación, de enfoque cualitativo, en un estudio de caso, tuvo como objetivo analizar la relación entre el aumento de estudiantes atendidos/as en la sala de trastornos del aprendizaje, desórdenes específicos del aprendizaje y/o TDAH y la invisibilidad de estudiantes con AH/SD en los grupos de 1.º a 5.º año en una escuela pública del municipio de Olímpia, São Paulo, en el período 2022-2023. La escuela contaba con 48 docentes, 2 miembros del equipo pedagógico y 1 directora. Se aplicó la Lista de Verificación de Indicadores de Altas Capacidades/Superdotación (Pérez; Freitas, 2016) a todos/as los/as docentes, aunque los profesores de Educación Física no la completaron: uno por encontrarse de licencia, otro por no impartir clases a los 5.º años y otro por no sentirse cómodo para hacerlo. Treinta profesoras y dos miembros de la Secretaría Municipal de Educación (SME) respondieron entrevistas semiestructuradas. También se realizó análisis documental del Proyecto Político Pedagógico, del Reglamento Escolar y de los expedientes de los/as estudiantes. Se establecieron tres categorías de análisis: concepto de Altas Capacidades/Superdotación, concepto de trastornos del aprendizaje y forma de derivación para las respectivas atenciones (AEE y Atención Educativa en Trastornos Específicos del Aprendizaje - TA), desde la perspectiva de los/as docentes, del equipo directivo y de los miembros de la SME. De los 658 estudiantes de la escuela, las profesoras indicaron 72 alumnos/as con indicadores de AC/SD en las LIVIAHSD, posteriormente identificados/as mediante instrumentos individuales aplicados a los/as estudiantes, a sus responsables y a sus profesoras (Pérez; Freitas, 2016), y todos/as fueron confirmados/as, representando un porcentaje de 10,94 %. De las 30 profesoras participantes, 17 (56 %) declararon tener conocimiento y formación sobre el tema; sin embargo, en sus testimonios presentaron confusiones acerca de las características e indicadores de AH/SD y de TA. Trece profesoras (40 %) destacaron algunas características y/o indicadores menos superficiales, reflejándose en el proceso de identificación de estos/as estudiantes, quienes, en su mayoría, eran derivados/as para atención en el área de la salud ante cualquier comportamiento fuera del patrón, con el fin de obtener un diagnóstico médico. De este modo, no se observaron ofertas de AEE ni derivaciones adecuadas a las especificidades de los/as estudiantes identificados/as con AC/SD. Aunque la relación inicialmente sospechada entre el aumento del número de estudiantes atendidos en la sala de TA y la invisibilidad de los estudiantes con AH/SD no fue confirmada, dicha invisibilidad quedó constatada no solo por la falta de registros oficiales de la SME y en el Censo Escolar, sino también por el porcentaje de 11,11 % de los estudiantes con AH/SD erróneamente atendidos en dicha sala y por el 88,89 % que no recibían ningún tipo de atención educativa especializada.