La subidentificación del alumnado con Altas Habilidades/Superdotación (AH/SD) constituye un desafío para la equidad educativa, especialmente cuando los procesos de reconocimiento escolar se rigen por expectativas sociales y estereotipos de género. En este contexto, esta investigación analiza cómo las concepciones docentes sobre la inteligencia y las AH/SD, asociadas a mitos y patrones de género, pueden generar invisibilidad tanto para niñas como para niños cuyas capacidades no se ajustan a lo socialmente esperado. El objetivo general fue analizar cómo los estereotipos de género y las concepciones docentes sobre la inteligencia y las AH/SD interfieren en la identificación del alumnado con indicadores de AH/SD, con énfasis en las niñas de 4.º y 5.º años de primaria. Como objetivos específicos, se buscó identificar al alumnado con indicadores de AH/SD, comparar las nominaciones y percepciones de docentes, alumnado y tutores, y discutir las implicaciones para las prácticas escolares y los Servicios Educativos Especializados. Se trata de un estudio descriptivo cualitativo realizado en 2025 en una escuela pública de la Red Municipal de Natal/RN, con 315 alumnos de 4.º y 5.º años y 8 docentes. Las principales referencias teóricas fueron: Gardner (1983, 2011), Renzulli (1978, 1986, 2004, 2016), Sternberg (2011), Butler (2018, 2024), Bourdieu (2016) y Kerr (2021), Reis (2014), Pérez-Barrera (2021, 2024, 2025), Pérez y Freitas (2016, 2020). Se identificaron doce estudiantes con indicadores de Altas Habilidades/Superdotación (7 niñas y 5 niños) mediante instrumentos aplicados a estudiantes, padres/tutores y docentes, incluyendo la Lista de Verificación de Indicadores de Altas Habilidades/Superdotación (LIVIAHSD) y cuestionarios relacionados (Pérez y Freitas, 2016). La recolección de datos también incluyó entrevistas semiestructuradas con docentes, el diario del investigador y análisis documental. El corpus se examinó mediante análisis de contenido (Bardin, 2016) con categorización temática. Los resultados mostraron que la identificación de las Altas Habilidades/Superdotación tiende a estar condicionada por los marcadores tradicionales de "buen estudiante", lo que genera confusión conceptual entre inteligencia, rendimiento académico y Altas Habilidades/Superdotación, lo que reduce el reconocimiento de estas características en diversas áreas. Se observó la presencia de mitos sobre las Altas Habilidades/Superdotación y sesgos de género que favorecen las expectativas sobre las capacidades masculinas, especialmente en áreas lógico matemáticas, lo que contribuye a la menor nominación de niñas en campos como las matemáticas y las ciencias. También se observó que los niños pueden verse invisibilizados cuando no cumplen con las expectativas de rendimiento en áreas estereotipadas como masculinas o cuando manifiestan habilidades menos valoradas, como la lengua y las artes portuguesas. Se concluye que abordar la invisibilidad en la identificación de las Altas Habilidades/Superdotación formación docente específica, procedimientos de identificación con múltiples informantes y prácticas escolares que aborden los sesgos de género, ampliando la equidad en el reconocimiento y el acceso a los Servicios Educativos Especializados.