Se trata de la presentación de una investigación que se propuso, como objetivo general, establecer relaciones entre los enfoques teóricos sobre la lectura a los que dicen adherir docentes de tercer año de educación primaria, las orientaciones escritas que reciben de sus supervisoras y las prácticas de enseñanza que despliegan. Se empleó una metodología cualitativa para comprender qué perspectiva tienen, acerca de la enseñanza de la lectura, maestras1 de tercer grado de tres categorías de escuelas públicas en el área metropolitana del Uruguay. Como instrumentos para recabar la información se utilizaron la observación, la entrevista y el análisis de documentos. Conforme a lo investigado se puede afirmar que, desde el discurso, todas las docentes adhieren a un enfoque teórico de la lectura que oscila entre un modelo interactivo y uno transaccional. Este último está alineado al marco teórico sobre la lectura y su enseñanza presente en los documentos que emanan de la ANEP y materializan las principales líneas de la política educativa del quinquenio 2016-2020. Sin embargo, en las prácticas prevalece el enfoque de la lectura como proceso interactivo. Se identifican algunas prácticas cercanas al proceso transaccional, en las que se hace foco en la construcción de sentido a partir de la transacción entre los conocimientos enciclopédicos y lingüísticos de quien lee, las pistas lingüísticas codificadas del texto y el mundo de quien escribe. Finalmente, aparecen otras prácticas en las que subyace un concepto de la lectura como conjunto de habilidades, ya que atienden a la decodificación y al modo lector por sobre la comprensión y como determinantes de esta. Por otra parte, en las prácticas de las docentes se identifican tres tipos de intervenciones. En primer lugar, aquellas que promueven reflexiones gramaticales aplicadas a un fragmento del texto, pero desarticuladas del texto en su totalidad. En segundo lugar, las que fomentan una gramática implicada, es decir, que promueven análisis gramaticales de fragmentos o frases de los textos con el propósito de comenzar a construir el significado de párrafos y del texto en su totalidad. Por último, las prácticas que eluden la reflexión metalingüística, centradas en promover la identificación, el reconocimiento y la clasificación de algunas marcas lingüísticas propias de la escritura o tipos de signos oracionales. En estas prácticas no se analiza cómo inciden las pistas lingüísticas en el sentido del enunciado o fragmento estudiado ni cómo impactan en la comprensión global del texto, más allá de lo local. No fue posible entablar relaciones con las orientaciones escritas que las maestras reciben de sus supervisoras, dado que en los informes no se encontraron sugerencias para la enseñanza de la lengua en general ni de la lectura en particular.