Ante la escasez de recursos específicos para la enseñanza de la Didáctica de la Matemática (DM) en la formación docente y las dificultades de los futuros profesores para articular resultados de investigación con la práctica de aula, este trabajo explora el potencial de las viñetas conceptuales (VC) como mediadoras de dicho aprendizaje. Bajo la metodología de la Ingeniería Didáctica, se diseñaron cuatro secuencias de VC basadas en artículos de investigación relevantes y en principios teóricos de la literatura sobre el tema. Se presenta aquí la implementación de la secuencia correspondiente al área de álgebra, enfocada en obstáculos conceptuales ligados al estudio de la función cuadrática. La experiencia se llevó a cabo con doce estudiantes de profesorado en un instituto de formación docente. El análisis a posteriori evidenció que los futuros profesores identificaron de manera autónoma los obstáculos reportados en la literatura sin haber leído previamente el artículo de referencia, además de conceptualizar aspectos emergentes sobre el dominio funcional. Los hallazgos sugieren que las VC constituyen un recurso prometedor en la formación inicial, favoreciendo un rol activo donde el conocimiento didáctico surge como una herramienta funcional para la interpretación de situaciones reales de enseñanza.