Esta memoria final analiza las percepciones de docentes noveles de Educación Técnica y Profesional en Uruguay sobre la evaluación de su desempeño por parte de los equipos directivos y su contribución al desarrollo profesional. El objetivo general fue comprender cómo los docentes interpretan las prácticas evaluativas, qué sentidos les atribuyen y cómo valoran su incidencia en la mejora de su desempeño. Se desarrolló un estudio cualitativo, exploratorio y descriptivo, desde un enfoque fenomenológico-hermenéutico. Para la recolección de datos se realizaron entrevistas en profundidad, grupos de discusión y análisis documental de informes de dirección. La información fue procesada mediante codificación abierta y axial y triangulada con aportes teóricos sobre evaluación formativa, desarrollo profesional docente durante la inducción y liderazgo pedagógico situado. Los resultados evidencian que la evaluación es percibida predominantemente como un dispositivo administrativo y escalafonario, caracterizado por criterios poco explícitos, limitada observación de aula y devoluciones genéricas o tardías. El acompañamiento se encuentra condicionado por factores institucionales, entre ellos el clima organizacional, la disponibilidad de los equipos directivos y sus competencias comunicativas y pedagógicas, que pueden favorecer o limitar las oportunidades de aprendizaje profesional. Las experiencias de carácter formativo aparecen como situaciones aisladas. Los docentes destacan la necesidad de contar con criterios transparentes, observación sistemática de aula, seguimiento continuo, diálogo reflexivo y un conocimiento efectivo de sus prácticas. En conclusión, la evaluación directiva adquiere sentido formativo principalmente en contextos excepcionales, y su potencial para promover el desarrollo profesional depende de un acompañamiento pedagógico situado y articulado con la práctica docente.