La presente tesis tiene como propósito explorar y describir las formas en que los docentes argentinos aprenden en una sociedad conectada, caracterizada por la amplia expansión de tecnologías digitales, la fragmentación del tiempo laboral y la emergencia de nuevos entornos de socialización profesional. Desde un enfoque exploratorio-descriptivo, se aplicaron dos cuestionarios complementarios a muestras no probabilísticas de docentes de distintos niveles del sistema educativo, con el fin de relevar tanto las estrategias formales e informales de aprendizaje como los usos pedagógicos de las redes sociales digitales. El análisis de los datos permitió identificar patrones comunes y divergentes en las trayectorias formativas docentes. Se observó una alta valoración de la práctica reflexiva, así como una fuerte apropiación de formas de aprendizaje informal, situadas y colaborativas, particularmente entre docentes jóvenes o con menor antigüedad. Asimismo, se evidenció el papel creciente de plataformas como YouTube, Instagram o LinkedIn en la autoformación profesional, aunque su legitimidad institucional aún es limitada. El estudio también reveló segmentaciones estructurales en las formas de aprender, mediadas por variables como el nivel educativo, el rol institucional, la trayectoria profesional y el género. Los hallazgos contribuyen a comprender el desarrollo profesional docente desde una perspectiva híbrida, distribuida y relacional, y plantean la necesidad de repensar las políticas de formación continua para que integren y reconozcan las múltiples ecologías de aprendizaje en las que hoy se inscribe la práctica educativa.