El trabajo analiza si las fricciones de información sobre la eficacia relativa de los métodos de estudio distorsionan la forma en que los estudiantes universitarios distribuyen su esfuerzo. Los modelos estándar de aprendizaje suelen tratar el esfuerzo como un insumo único, cuyos resultados dependen de su nivel y no de su composición. Flexibilizando este supuesto se estudia el esfuerzo como un problema de asignación entre distintos hábitos, donde las decisiones reflejan tanto las creencias de los estudiantes sobre la eficacia de cada hábito como los costos de distribuir el esfuerzo entre ellos. Mediante la combinación de encuestas de panel, registros administrativos, registros de actividad digital y una intervención de información aleatorizada con más de 2.000 estudiantes universitarios, se examina si la información imperfecta sobre la eficacia relativa conduce a una asignación errónea sistemática y se cuantifica las consecuencias resultantes para el rendimiento. En la situación inicial, los estudiantes tienen creencias notablemente diferentes sobre la eficacia de los métodos de estudio comunes, y muchos dedican una cantidad considerable de tiempo a estrategias pasivas, como la relectura, a pesar de la evidencia de que la recuperación activa de información es más eficaz. Estas decisiones explican un menor rendimiento y mayores errores en la autoevaluación. Para distinguir entre creencias sesgadas y heterogeneidad eficiente, se asignaron aleatoriamente a los estudiantes tratados a un grupo de retroalimentación general o a uno de retroalimentación personalizada; este último compara sus hábitos con los de sus compañeros y cuantifica las ganancias derivadas de una reasignación. La retroalimentación general tiene poco efecto. La retroalimentación personalizada amplía en un 42 % la brecha de eficacia percibida entre los métodos activos y pasivos, desplaza el tiempo hacia prácticas más eficaces y aumenta las calificaciones en exámenes posteriores entre 0,05 y 0,08 desviaciones estándar. Para cuantificar los mecanismos que vinculan la actualización de creencias con el comportamiento, se desarrolló y estimó un modelo dinámico de esfuerzo de estudio multidimensional que incorpora el aprendizaje mediante la práctica y costos de asignación convexos. Se halla que, para los estudiantes con las creencias iniciales más débiles, el tratamiento personalizado equivale a una reducción del 16,5 % en el costo de adoptar métodos más eficaces. En conjunto, estos resultados identifican las fricciones de información sobre la eficacia del esfuerzo multidimensional como un determinante relevante del rendimiento académico.