Social Relevance of EFL Digital Resources: Cultural, Linguistic, Pedagogical, and Semiotic Perspectives
Relevancia social de recursos EFL: perspectivas culturales, lingüísticas, pedagógicas y semióticas
Relevância social dos recursos de EFL: perspectivas culturais, linguísticas, pedagógicas e semióticas
| 2025 | |
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educación superior inglés como lengua extranjera aprendizaje virtual semiótica social sensibilidad cultural higher education English as a Foreign Language virtual learning social semiotics cultural sensitivity educação superior inglês como língua estrangeira aprendizagem virtual semiótica social sensibilidade cultural |
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| Inglés | |
| Universidad ORT Uruguay | |
| RAD | |
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https://revistas.ort.edu.uy/cuadernos-de-investigacion-educativa/article/view/4066
http://hdl.handle.net/20.500.11968/7733 |
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| Acceso abierto |
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|---|---|
| author | Escobar-Alméciga, Wilder Yesid |
| author2 | Ortiz-Yee, Claudia Rojas-Rodríguez, Daniel Hernando |
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| dc.date.none.fl_str_mv | 2025-11-05 |
| dc.description.en-US.fl_txt_mv | This study examines the communicative affordances and limitations for culturally sensitive and linguistically relevant practices to the context and its population, inherent in the semiotic resources and communicative modes of an English as a Foreign Language (EFL) teaching digital platform used in an undergraduate program on Bilingualism and Bilingual Education at a private university in Colombia. Data were collected directly from the platform and analyzed through a multimodal lens, drawing on the frameworks proposed by Callow (2013) and Van Leeuwen (2005), from which a priori codes were identified and employed. Categorical themes of broader heuristic significance emerged from such coding processes, particularly concerning the intermodal relations present in the design and layout of the platform and their implications for student participation, collaboration, production, motivation, and inclusion. The findings revealed that analyzing instructional materials through a multimodal lens helps identify key areas for improvement, enhancing learner engagement and interaction in language learning. The integration of both verbal and visual elements in materials can enhance clarity, making content more accessible and reinforcing learning objectives when appropriately balanced. However, the LicBi platform reinforces cultural stereotypes and fails to promote intercultural awareness, limiting learners' ability to critically engage with diverse perspectives and develop essential skills like cultural sensitivity and global competence. The platform’s design prioritizes aesthetic symmetry over pedagogical interaction, creating a visual distance that reduces opportunities for meaningful communication and participation. Semiotic resources are underutilized, with visuals often serving decorative rather than instructional purposes, resulting in a lack of authentic, functional, and reflective language learning experiences. |
| dc.description.es-ES.fl_txt_mv | Este estudio examina las posibilidades y limitaciones comunicativas para el desarrollo de prácticas culturalmente sensibles y lingüísticamente pertinentes al contexto y su población, presentes en los recursos semióticos y modos comunicativos de una plataforma digital utilizada para la enseñanza del inglés como lengua extranjera (EFL) en un programa de pregrado en Bilingüismo y Educación Bilingüe de una universidad privada en Colombia. Los datos se recolectaron directamente de la plataforma y se analizaron desde una perspectiva multimodal, con base en los marcos teóricos de Callow (2013) y Van Leeuwen (2005), a partir de los cuales se identificaron y aplicaron códigos a priori. De estos procesos emergieron categorías temáticas de valor heurístico más amplio, relacionadas con las relaciones intermodales del diseño y su impacto en la participación, colaboración, producción, motivación e inclusión del estudiantado. Los hallazgos muestran que el análisis multimodal permite identificar áreas clave de mejora que pueden fortalecer el compromiso del estudiante y su interacción en el aprendizaje. La integración equilibrada de elementos verbales y visuales mejora la claridad, facilita el acceso al contenido y refuerza los objetivos de aprendizaje. Sin embargo, la plataforma LicBi reproduce estereotipos culturales y no fomenta la conciencia intercultural, limitando el desarrollo de habilidades como la sensibilidad cultural y la competencia global. Su diseño prioriza la simetría estética sobre la interacción pedagógica, generando una distancia visual que reduce oportunidades de participación significativa. Además, los recursos semióticos están subutilizados, con imágenes que cumplen funciones decorativas más que instruccionales, lo que afecta negativamente la autenticidad y profundidad del aprendizaje. |
| dc.description.pt-BR.fl_txt_mv | Este estudo examina as possibilidades e limitações comunicativas para o desenvolvimento de práticas culturalmente sensíveis e linguisticamente relevantes ao contexto e sua população, presentes nos recursos semióticos e modos comunicativos de uma plataforma digital usada no ensino de inglês como língua estrangeira (EFL) em um curso de graduação em Bilinguismo e Educação Bilíngue de uma universidade privada na Colômbia. Os dados foram coletados diretamente da plataforma e analisados sob uma perspectiva multimodal, com base nos referenciais teóricos de Callow (2013) e Van Leeuwen (2005), a partir dos quais foram identificados e aplicados códigos a priori. Desses processos emergiram categorias temáticas de valor heurístico mais amplo, especialmente vinculadas com as relações intermodais do design da plataforma e suas implicações na participação, colaboração, produção, motivação e inclusão dos estudantes. Os resultados revelam que a análise multimodal permite identificar áreas-chave de melhoria que podem fortalecer o engajamento dos alunos e sua interação no processo de aprendizagem. A integração equilibrada de elementos verbais e visuais contribui para a clareza, acessibilidade do conteúdo e reforço dos objetivos pedagógicos. No entanto, a plataforma LicBi reproduz estereótipos culturais e não promove a conscientização intercultural, limitando o desenvolvimento de habilidades como a sensibilidade cultural e a competência global. Seu design prioriza a simetria estética em detrimento da interação pedagógica, criando uma distância visual que reduz as oportunidades de participação significativa. Além disso, os recursos semióticos são subutilizados, com imagens que desempenham um papel mais decorativo do que instrucional, comprometendo a autenticidade e profundidade da aprendizagem. |
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| description | This study examines the communicative affordances and limitations for culturally sensitive and linguistically relevant practices to the context and its population, inherent in the semiotic resources and communicative modes of an English as a Foreign Language (EFL) teaching digital platform used in an undergraduate program on Bilingualism and Bilingual Education at a private university in Colombia. Data were collected directly from the platform and analyzed through a multimodal lens, drawing on the frameworks proposed by Callow (2013) and Van Leeuwen (2005), from which a priori codes were identified and employed. Categorical themes of broader heuristic significance emerged from such coding processes, particularly concerning the intermodal relations present in the design and layout of the platform and their implications for student participation, collaboration, production, motivation, and inclusion. The findings revealed that analyzing instructional materials through a multimodal lens helps identify key areas for improvement, enhancing learner engagement and interaction in language learning. The integration of both verbal and visual elements in materials can enhance clarity, making content more accessible and reinforcing learning objectives when appropriately balanced. However, the LicBi platform reinforces cultural stereotypes and fails to promote intercultural awareness, limiting learners' ability to critically engage with diverse perspectives and develop essential skills like cultural sensitivity and global competence. The platform’s design prioritizes aesthetic symmetry over pedagogical interaction, creating a visual distance that reduces opportunities for meaningful communication and participation. Semiotic resources are underutilized, with visuals often serving decorative rather than instructional purposes, resulting in a lack of authentic, functional, and reflective language learning experiences. |
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Categorical themes of broader heuristic significance emerged from such coding processes, particularly concerning the intermodal relations present in the design and layout of the platform and their implications for student participation, collaboration, production, motivation, and inclusion. The findings revealed that analyzing instructional materials through a multimodal lens helps identify key areas for improvement, enhancing learner engagement and interaction in language learning. The integration of both verbal and visual elements in materials can enhance clarity, making content more accessible and reinforcing learning objectives when appropriately balanced. However, the LicBi platform reinforces cultural stereotypes and fails to promote intercultural awareness, limiting learners' ability to critically engage with diverse perspectives and develop essential skills like cultural sensitivity and global competence. The platform’s design prioritizes aesthetic symmetry over pedagogical interaction, creating a visual distance that reduces opportunities for meaningful communication and participation. Semiotic resources are underutilized, with visuals often serving decorative rather than instructional purposes, resulting in a lack of authentic, functional, and reflective language learning experiences.Este estudio examina las posibilidades y limitaciones comunicativas para el desarrollo de prácticas culturalmente sensibles y lingüísticamente pertinentes al contexto y su población, presentes en los recursos semióticos y modos comunicativos de una plataforma digital utilizada para la enseñanza del inglés como lengua extranjera (EFL) en un programa de pregrado en Bilingüismo y Educación Bilingüe de una universidad privada en Colombia. Los datos se recolectaron directamente de la plataforma y se analizaron desde una perspectiva multimodal, con base en los marcos teóricos de Callow (2013) y Van Leeuwen (2005), a partir de los cuales se identificaron y aplicaron códigos a priori. De estos procesos emergieron categorías temáticas de valor heurístico más amplio, relacionadas con las relaciones intermodales del diseño y su impacto en la participación, colaboración, producción, motivación e inclusión del estudiantado. Los hallazgos muestran que el análisis multimodal permite identificar áreas clave de mejora que pueden fortalecer el compromiso del estudiante y su interacción en el aprendizaje. La integración equilibrada de elementos verbales y visuales mejora la claridad, facilita el acceso al contenido y refuerza los objetivos de aprendizaje. Sin embargo, la plataforma LicBi reproduce estereotipos culturales y no fomenta la conciencia intercultural, limitando el desarrollo de habilidades como la sensibilidad cultural y la competencia global. Su diseño prioriza la simetría estética sobre la interacción pedagógica, generando una distancia visual que reduce oportunidades de participación significativa. Además, los recursos semióticos están subutilizados, con imágenes que cumplen funciones decorativas más que instruccionales, lo que afecta negativamente la autenticidad y profundidad del aprendizaje.Este estudo examina as possibilidades e limitações comunicativas para o desenvolvimento de práticas culturalmente sensíveis e linguisticamente relevantes ao contexto e sua população, presentes nos recursos semióticos e modos comunicativos de uma plataforma digital usada no ensino de inglês como língua estrangeira (EFL) em um curso de graduação em Bilinguismo e Educação Bilíngue de uma universidade privada na Colômbia. Os dados foram coletados diretamente da plataforma e analisados sob uma perspectiva multimodal, com base nos referenciais teóricos de Callow (2013) e Van Leeuwen (2005), a partir dos quais foram identificados e aplicados códigos a priori. Desses processos emergiram categorias temáticas de valor heurístico mais amplo, especialmente vinculadas com as relações intermodais do design da plataforma e suas implicações na participação, colaboração, produção, motivação e inclusão dos estudantes. Os resultados revelam que a análise multimodal permite identificar áreas-chave de melhoria que podem fortalecer o engajamento dos alunos e sua interação no processo de aprendizagem. A integração equilibrada de elementos verbais e visuais contribui para a clareza, acessibilidade do conteúdo e reforço dos objetivos pedagógicos. No entanto, a plataforma LicBi reproduz estereótipos culturais e não promove a conscientização intercultural, limitando o desenvolvimento de habilidades como a sensibilidade cultural e a competência global. Seu design prioriza a simetria estética em detrimento da interação pedagógica, criando uma distância visual que reduz as oportunidades de participação significativa. Além disso, os recursos semióticos são subutilizados, com imagens que desempenham um papel mais decorativo do que instrucional, comprometendo a autenticidade e profundidade da aprendizagem.application/pdftext/htmltext/xmlengUniversidad ORT Uruguayhttps://revistas.ort.edu.uy/cuadernos-de-investigacion-educativa/article/view/4066/4587https://revistas.ort.edu.uy/cuadernos-de-investigacion-educativa/article/view/4066/4703https://revistas.ort.edu.uy/cuadernos-de-investigacion-educativa/article/view/4066/4704Cuadernos de Investigación Educativa; Vol. 16 No. especial (2025)Cuadernos de Investigación Educativa; Vol. 16 Núm. especial (2025)Cuadernos de Investigación Educativa; v. 16 n. especial (2025)1688-93041510-243210.18861/cied.2025.16.especialreponame:RADinstname:Universidad ORT Uruguayinstacron:Universidad ORTeducación superioringlés como lengua extranjeraaprendizaje virtualsemiótica socialsensibilidad culturalhigher educationEnglish as a Foreign Languagevirtual learningsocial semioticscultural sensitivityeducação superioringlês como língua estrangeiraaprendizagem virtualsemiótica socialsensibilidade culturalSocial Relevance of EFL Digital Resources: Cultural, Linguistic, Pedagogical, and Semiotic PerspectivesRelevancia social de recursos EFL: perspectivas culturales, lingüísticas, pedagógicas y semióticasRelevância social dos recursos de EFL: perspectivas culturais, linguísticas, pedagógicas e semióticasinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://creativecommons.org/licenses/by/4.0info:eu-repo/semantics/openAccess20.500.11968/77332025-12-12 05:01:18.928metadata.onlyoai:rad.ort.edu.uy:20.500.11968/7733https://rad.ort.edu.uyhttps://rad.ort.edu.uy/Universidadhttps://www.ort.edu.uy/https://rad.ort.edu.uy/server/oai/requestrodriguez_v@ort.edu.uyUruguayopendoar:39272025-12-12T08:01:18RAD - Universidad ORT Uruguayfalse |
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