Cuando se indaga sobre la construcción del psiquismo infantil aludimos inevitablemente a la construcción histórica de un sujeto en compañía de un otro primordial, estos primeros vínculos son fundamentales para la instauración y desarrollo de los procesos psíquicos. (Schlemenson, 2004). El presente trabajo se centrará en las características que adquiere la actividad representativa, destacando el proceso simbólico como favorecedor de la riqueza psíquica del individuo. Son estas características las que establecerán las formas particulares en las que un sujeto se acerca al conocimiento (Schlemenson, 2004). Las modalidades de aprendizaje de un individuo dependen de la existencia de un deseo de apropiación y construcción de conocimientos que tiene que ver con la búsqueda de placer por medio de objetos valorados, que tendrá estrecha relación con su historia libidinal (Schlemenson, 1998). Sin embargo, la riqueza psíquica de un individuo no solo depende de sus experiencias tempranas sino de la calidad de las ofertas sociales a las que pueda tener acceso. En este caso la escuela surge como lugar de excelencia a la hora de brindar una segunda oportunidad de enriquecimiento psíquico (Schlemenson, 2006). Si bien es muchas veces en la escuela donde estas fallas en la actividad representativa se hacen visibles traducidas en problemas de aprendizaje o en la inserción del niño en el campo social, el acceso a este espacio brinda al individuo la oportunidad expandir su potencial psíquico resignificando su pasado en el intercambio con otras realidades (Schlemenson, 2006).