Esta investigación analiza la pedagogía Freinet y su proceso de construcción en el contexto latinoamericano. Se trata de una propuesta educativa presente en más de treinta países, que se configura en diálogo con las prácticas docentes y en constante reconstrucción a partir de encuentros internacionales y regionales. El estudio busca responder por qué esta pedagogía adquiere sentido en Latinoamérica, qué significados le otorgan las y los docentes de la región, cuáles son sus aportes a la construcción cooperativa internacional y qué transformaciones proponen frente a la forma escolar tradicional. La tesis se estructura en torno a tres principios fundamentales de la pedagogía Freinet: autonomía social, cooperación y emancipación, con especial énfasis en este último como horizonte analítico central. La metodología combina entrevistas y visitas a escuelas de Montevideo, Campinas (SP-Brasil), Popayán (Cauca- Colombia) y Ciudad de México (México), junto con la participación activa de la autora en encuentros internacionales del movimiento Freinet, lo que permite una aproximación situada y reflexiva. Los resultados evidencian que los aportes latinoamericanos fortalecen el diálogo con el movimiento internacional al incorporar perspectivas pedagógicas de carácter decolonial. En este sentido, la investigación contribuye al reconocimiento de América Latina como un espacio productor de saberes pedagógicos propios que pueden abonar al movimiento Freinet Internacional. Asimismo, este estudio indaga y revitaliza propuestas educativas que se están llevando a cabo en Latinoamérica desde hace más de medio siglo alterando la forma escolar desde un enfoque de derechos y autonomía social, ensanchando las posibilidades de experimentación pedagógica también en la educación pública uruguaya.

This research analyzes Freinet pedagogy and its construction process within the Latin American context. It examines an educational approach present in more than thirty countries, shaped through dialogue with teaching practices and continually reconstructed through international and regional gatherings. The study seeks to answer why this pedagogy becomes meaningful in Latin America, what meanings teachers in the region attribute to it, what contributions it offers to international cooperative construction, and what transformations it proposes in response to the traditional school model. The thesis is structured around three fundamental principles of Freinet pedagogy: social autonomy, cooperation, and emancipation, with particular emphasis on the latter as the central analytical horizon. The methodology combines interviews and school visits in Montevideo, Campinas (SP–Brazil), Popayán (Cauca–Colombia), and Mexico City (Mexico), along with the author's active participation in international Freinet movement meetings, allowing for a situated and reflective approach. The findings show that Latin American contributions strengthen dialogue with the international movement by incorporating pedagogical perspectives of a decolonial nature. In this sense, the research contributes to the recognition of Latin America as a space that produces its own pedagogical knowledge capable of enriching the International Freinet Movement. Moreover, this study examines and revitalizes educational proposals that have been carried out in Latin America for more than half a century, transforming the school form from a rights-based and social-autonomy perspective and expanding the possibilities for pedagogical experimentation within Uruguay’s public education system.