Objetivos. La transición de la educación preclínica a la clínica se ha descrito como una de las etapas más críticas en la formación odontológica de pregrado. Por lo tanto, el propósito de este estudio es analizar la percepción del ambiente educacional (PAE) entre estudiantes preclínicos (EP) y estudiantes clínicos (EC), respectivamente. Metodología. Se aplicó el cuestionario Dundee Ready Education Environment Measure (DREEM) en estudiantes de odontología de la Universidad de Antofagasta para evaluar la PAE. Posteriormente, se realizaron estadísticas descriptivas e inferenciales entre EP y EC mediante la prueba t de Student y la prueba U de Mann-Whitney. Resultados. La muestra estuvo compuesta por un 62,96% de mujeres y un 37,04% de hombres, con una edad media de 22,5 años (DE 2,4). El 37,04% (n=80) eran EP y el 62,96% (n=136) EC. Se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre las percepciones de los EP y EC en la puntuación del cuestionario completo (p = 0,001) y en las subescalas “aprendizaje” (p= 0,024), “docentes” (p= 0,000), “atmósfera de aprendizaje” (p= 0,000) y “autopercepción social” (p= 0,008). Todas ellas mostraron una disminución en la percepción de los EC. Sin embargo, la “autopercepción académica” (p= 0,189) fue la única que no fue estadísticamente significativa y aumentó en los EC. Conclusión. La PAE general fue más positiva que negativa. No obstante, la puntuación se encuentra muy cerca al límite que lo separa de un “entorno con muchos problemas” y también está fuertemente influenciada por los valores de PAE de los EC.

Objectives. The transition from preclinical to clinical education has been described as one of the most critical stages in undergraduate dental education. Therefore, the purpose of this study is to analyze the educational environment perception (EEP) among preclinical students (PS) and clinical students (CS) respectively. Methodology. The Dundee Ready Education Environment Measure (DREEM) questionnaire was administered to dental students at the University of Antofagasta to assess EEP. Descriptive and inferential statistics were then performed between PE and CE using the Student t test and the Mann-Whitney U test. Results. The sample consisted of 62.96% women and 37.04% men, with a mean age of 22.5 years (SD 2.4). 37.04% (n=80) were PS and 62.96% (n=136) were CS. Statistically significant differences were found between the perceptions of preclinical and clinical students in the complete questionnaire score (p=0.001) and in the subscales “learning” (p=0.024), “teachers” (p=0.000), “learning atmosphere” (p=0.000), and “social self-perception” (p=0.008), all of which showed a decrease in perception in CS students. However, “academic self-perception” (p=0.189) was the only one that was not statistically significant and increased in clinical students. Conclusion. The overall EEP was more positive than negative. However, the score is very close to the threshold for an “environment with many problems” and is also strongly influenced by the EEP values of the CS.

Metas. A transição da educação pré-clínica para a clínica tem sido descrita como uma das etapas mais críticas na formação em odontologia. Portanto, o objetivo deste estudo é analisar a percepção do ambiente educacional (PAE) entre alunos de pré-clínica (AP) e clínicos (AS), respectivamente. Metodologia. O questionário Dundee Ready Education Environment Measure (DREEM) foi aplicado a estudantes de odontologia da Universidade de Antofagasta para avaliar o PAE. Estatísticas descritivas e inferenciais foram então realizadas entre AP e CS, utilizando o teste t de Student e o teste U de Mann-Whitney. Resultados. A amostra foi composta por 62,96% mulheres e 37,04% homens, com média de idade de 22,5 anos (DP 2,4). 37,04% (n = 80) eram alunos de EF e 62,96% (n = 136) eram alunos de AC. Foram encontradas diferenças estatisticamente significativas entre as percepções dos AP e AC na pontuação total do questionário (p=0,001) e nas subescalas “aprendizagem” (p=0,024), “professores” (p=0,000), “atmosfera de aprendizagem” (p=0,000) e “autopercepção social” (p=0,008). Todas essas subescalas apresentaram diminuição nas percepções dos alunos de AC. No entanto, a autopercepção acadêmica” (p=0,189) foi a única que não apresentou significância estatística e aumentou nos alunos de EC. Conclusão. O PAE geral foi “mais positivo do que negativo”. No entanto, a pontuação está muito próxima do limite para um “ambiente de alta problemática” e também é fortemente influenciada pelos valores do PAE dos AC.