Este trabajo presenta una sistematización teórica y empírica en torno a la Cognición Corporizada, ofreciendo una reflexión neurodidáctica sobre el papel del cuerpo, el movimiento y la interacción social en los procesos de aprendizaje. A partir de un cuestionamiento profundo a la metáfora computacional de la mente propia del cognitivismo clásico, se defiende una tesis postcognitivista en la que la corporalidad y la interacción con el entorno desempeñan un rol constitutivo —y no meramente accesorio— en la cognición. Se recopilan y articulan diversas evidencias científicas que validan esta perspectiva: la adquisición corporizada del lenguaje en la infancia; la gnosia dactilar en aritmética; el doble anclaje sensorio-motor de la lectoescritura (área de Exner y la caja de letras); el concepto de reverberación como un eco multisensorial y relacional clave para la implicación de los sistemas sensoriales y el componente social; y la simulación física de principios complejos. Finalmente, se fundamenta biológicamente el aprendizaje activo mediante el Ciclo Percepción- Acción de Joaquín Fuster, proponiendo algunas directrices didácticas que invitan a transformar la inmovilidad de las aulas tradicionales y a abrazar una provocación reflexiva fundamental: comprender que no solo tenemos un cuerpo, sino que somos cuerpo.