La Transformación Curricular Integral [TCI], implementada en Uruguay en 2023, introdujo un enfoque por competencias que implicó desplazar el énfasis desde la enseñanza hacia el aprendizaje y promovió la evaluación como un proceso continuo y formativo. Este Trabajo Final de Maestría [TFM] se centra en las prácticas de evaluación docente en el marco de dicha transformación, considerando su papel decisivo en la concreción del cambio curricular. El estudio parte del reconocimiento de las tensiones, documentadas desde la bibliografía, entre el currículum prescripto y el currículum implementado en las aulas, acentuadas especialmente durante las transformaciones curriculares. A partir de esto, el TFM se propone analizar y categorizar las prácticas evaluativas de un centro educativo privado –según su enfoque formativo o tradicional–, compararlas con las previas a la TCI –estableciendo continuidades y discontinuidades– y explorar las percepciones de estudiantes y docentes. Finalmente, busca diseñar una propuesta de mejora contextualizada tendiente a disminuir distancias entre el currículum prescripto y las prácticas de evaluación. El marco teórico concibe la evaluación formativa como un proceso sistemático, integrado a la enseñanza y orientado a la retroalimentación oportuna, en contraste con la evaluación tradicional (Anijovich y Cappelletti, 2018; Perrenoud,1993; Ravela, 2006). Asimismo, se abordan las condiciones que inciden en los procesos de cambio curricular, como el liderazgo pedagógico, la formación docente, la participación (Bolívar, 2006, 2019) y la existencia de ecosistemas de innovación educativa (Rivas, 2017). Metodológicamente, se adoptó un enfoque cualitativo para conocer el fenómeno. Para el análisis, se triangularon los datos recogidos de grupos focales –uno con docentes, otro con estudiantes– con los del análisis documental –de evaluaciones archivadas del año 2024 (Plan 2023) y de otras previas a la TCI–. La categorización de la información se organizó en torno a dos dimensiones: diseño de evaluación y toma de decisiones, operacionalizadas según los planteos teóricos de Ravela (2006 Los resultados muestran que el enfoque formativo se presenta en rasgos puntuales, más que en prácticas sistemáticas, completas y extendidas. Los documentos archivados, predominantemente, evalúan contenidos declarativos, no suponen la transferencia de aprendizajes para resolver problemas –aunque sí los activan ante situaciones auténticas– ni explicitan criterios de evaluación. La retroalimentación, cuando existe, no siempre es clara y precisa. Hallamos más continuidades que discontinuidades entre las evaluaciones comparadas. Los docentes valoran el enfoque formativo y dicen realizar prácticas como la coevaluación, aunque los documentos no lo evidencian. Los estudiantes señalan tensiones entre evaluaciones que impactan en la calificación y preparan seriamente, y otras útiles para aprender, que desatienden por carecer de consecuencias formales. A partir de estos hallazgos, se propone una estrategia de mejora institucional vehiculizada a través del diseño de un Proyecto Educativo de Centro, que busca promover prácticas de evaluación formativas. Incluye la conformación de un Equipo Impulsor de Evaluación Formativa, un plan de desarrollo profesional docente, la constitución de comunidades de aprendizaje y reflexión mediante la organización de ateneos y ferias de socialización de experiencias. Culmina con su evaluación y proyecciones para ampliar y profundizar el alcance del proyecto al resto del centro.