Tanto en la formación como en el ejercicio de la docencia hay consenso en la importancia que posee la investigación educativa como estrategia para construir espacios de autonomía y de emancipación. Desde perspectivas críticas, las propuestas curriculares para la formación incluyen el aprendizaje y desarrollo de la misma, principalmente en torno a las corrientes de la Investigación-Acción. Hacia ello apuntan metáforas de fuerte contenido simbólico como la del “profesor/a como investigador/a”. Sin embargo, si analizamos las prácticas y las experiencias nos encontramos con grandes distancias entre lo enunciado y lo conseguido. Vale entonces preguntarse sobre los alcances de estas estrategias y sus contradicciones en los actuales contextos de políticas y reformas educativas en nuestro continente, todavía de fuerte carácter prescriptivo a pesar del perfil progresista de algunos gobiernos. ¿Es posible investigar en la institución escolar tal como está conformada?, ¿cómo puede desarrollarse cuando forma parte de unos diseños curriculares sumamente escolarizados y escolarizantes?, ¿qué condiciones son necesarias para superar estas divergencias?, y ¿constituye una estrategia de emancipación? Desde el supuesto de que investigar es mucho más que saber cómo hacerlo, esta comunicación indaga en las interrogantes planteadas y cuestiona ciertos consensos para proponer algunas líneas que repiensen las relaciones entre investigación, formación y docencia, trascendiendo la “lógica de los listados” sobre el docente “ideal” tan común a la retórica del capital humano y, a veces, a las perspectivas alternativas, reivindicando una visión que se centre en las trayectorias de vida y laboral del profesorado.