El objetivo del presente estudio es contribuir al conocimiento del proceso de alfabetización temprana en escolares hispanoparlantes provenientes de contextos socioeconómicos vulnerables de Uruguay. Investigaciones realizadas en las últimas décadas mostraron la relevancia de las intervenciones tempranas para fomentar el acceso a la alfabetización, en particular en aquellos niños que crecen en hogares pobres o en entornos culturales en los que la lectura y la escritura no constituyen prácticas frecuentes (Rosemberg & Stein, 2016). Sin embargo, existen dudas sobre la aplicabilidad de la evidencia disponible al desarrollo lector en ortografías superficiales, como el español, y al caso particular de niños de nivel socioeconómico vulnerable, dado que la mayoría de los aportes de investigación en alfabetización provienen de estudios realizados con población angloparlante (Balbi et al., 2019). Para contribuir a la evidencia disponible, se llevó a cabo un estudio exploratorio, que contó con una muestra de 5 escolares del barrio Casabó de Montevideo, que asisten a un Club de Niños. Fueron seleccionados para participar del grupo de intervención en función de los resultados obtenidos en una evaluación inicial en medidas de reconocimiento de letras, conciencia fonológica, lectura y escritura de palabras. Recibieron una intervención en alfabetización seleccionando como componentes: conciencia fonológica, correspondencia grafema-fonema, lectura y escritura de palabras. La misma constó de 16 encuentros, con una frecuencia de 2 sesiones semanales de 45 minutos. Las familias fueron involucradas en el proceso de intervención a través de actividades de estimulación en el hogar, con el fin de reforzar lo trabajado en cada encuentro y potenciar el contexto alfabetizador. Se obtuvieron resultados significativos para las habilidades de lectura de palabras, sin embargo, no fue así para las habilidades de escritura de palabras. Dada la ausencia de grupo control, se realiza un análisis de casos para interpretar los resultados.