La presente investigación se enmarca dentro de la Maestría en Psicología y Educación de la Facultad de Psicología – Udelar. El número de estudiantes autistas presentes en escuelas comunes en Uruguay se ha ido incrementando notablemente en los últimos años. Esta realidad pone de manifiesto la necesidad de generar conocimiento acerca de la temática, atendiendo no solo al autismo en sí, sino también a las demás piezas que componen el gran entramado de la inclusión educativa. Este es el caso de las maestras al frente de las aulas, quienes se enfrentan día a día a este desafío, sin formación específica al respecto y con un apoyo institucional cuestionable. El objetivo general de esta investigación fue comprender y analizar los efectos de un espacio grupal de orientación, escucha y seguimiento de prácticas dirigido a docentes de niños autistas en escuelas comunes. El dispositivo pretendió ser un espacio de reflexión e intercambio acerca de las vivencias individuales. De la investigación se desprende que el grupo generó cambios subjetivos y a nivel de las prácticas docentes con los estudiantes autistas. Se visualizó además que las docentes valoraron positivamente el grupo, en tanto espacio libre de juicios y con una perspectiva comprensiva hacia ellas. Por otro lado, los resultados permitieron observar que la inclusión educativa implica no solamente el ingreso de los estudiantes a las aulas sino el sostenimiento del equipo docente, y la apertura a pensar nuevas formas de enseñar. Se espera que esta investigación aporte al conocimiento y difusión de la inclusión educativa de niños autistas pero que además vislumbre la importancia de atender a las demandas de los docentes y cómo esto puede favorecer todos los procesos de aprendizaje.

This research is part of the Master's Program in Psychology and Education at the Faculty of Psychology at Udelar. The number of autistic students in mainstream schools in Uruguay has increased significantly in recent years. This reality highlights the need to generate knowledge about the topic, addressing not only autism itself, but also the other components of the larger framework of inclusive education. This is the case of teachers in charge of classrooms, who face this challenge daily, without specific training and with questionable institutional support. The overall objective of this research was to understand and analyze the effects of a group space for guidance, listening, and monitoring of practices aimed at teachers of autistic children in mainstream schools. The initiative was intended to be a space for reflection and exchange about individual experiences. The research showed that the group generated subjective changes and changes in teaching practices with autistic students. It was also observed that the teachers positively valued the group, as a space free of judgment and with a sympathetic perspective toward them. Furthermore, the results showed that inclusive education involves not only the inclusion of students in the classroom but also the support of the teaching team and an openness to considering new ways of teaching. It is hoped that this research will contribute to the understanding and dissemination of inclusive education for autistic children, but also highlight the importance of addressing teachers' demands and how this can support all learning processes.