La presente investigación es un estudio sobre las concepciones de infancia con discapacidad e inclusión educativa que tienen los estudiantes de magisterio del Instituto de Formación en Educación de la ciudad de Minas, departamento de Lavalleja. Desde una metodología cualitativa se realizaron entrevistas en profundidad a estudiantes de ingreso y de egreso de la generación 2014, previamente seleccionados. En total participaron seis estudiantes de inicio y seis estudiantes de egreso de la formación. A partir de los resultados obtenidos, destacamos que si bien tanto los estudiantes de inicio como de egreso presentan una concepción de infancia desde significaciones positivas y académicas, cuando se los consulta por infancia con discapacidad aparecen connotaciones más negativas vinculadas a una concepción de discapacidad desde el paradigma del déficit. En este sentido afirmamos que predominan concepciones de infancia con discapacidad ambivalentes, tanto en estudiantes de ingreso como de egreso de la formación docente. Un hallazgo interesante es el que encontramos en los estudiantes de egreso que han tenido experiencia con niños con discapacidad en la práctica docente, en ellos aparecen concepciones desde una perspectiva positiva y desde un enfoque de derechos. De ahí la importancia de la influencia de la formación docente incluida la práctica docente en las concepciones de infancia con discapacidad. En cuanto a la concepción de inclusión educativa, ambos grupos de estudiantes reconocen la diferenciación conceptual entre ambos términos, aparecen matices de significado vinculados al grado de avance en la formación docente. También indagamos sobre las competencias que tienen que adquirir los docentes para ser agentes de inclusión, surge la importancia de incluir en el curriculum espacios de formación acerca de las competencias referidas no solo al desarrollo profesional sino al desarrollo personal docente.El presente estudio deja en evidencia la importancia de transformar la formación docente desde un marco referencial inclusivo. Incluir espacios de formación tanto sobre infancia con discapacidad, así como la perspectiva de derechos de infancia y derechos de las personas con discapacidad, además de contar con espacios curriculares para pensar las competencias docentes y el desarrollo personal.