Los entornos virtuales de aprendizaje y sus usos en la enseñanza universitaria : estado de situación y buenas prácticas en las Facultades de Química e Ingeniería de la Universidad de la República
Supervisor(es): Kaplún, Gabriel
Resumen:
El entorno virtual de aprendizaje (EVA) de la Universidad de la República existe desde el año 2008. El número de docentes y estudiantes que los utilizan ha ido creciendo exponencialmente. Esta investigación propuso conocer los usos de los EVAs de las facultades de Química (FQ) e Ingeniería (FI) e identificar buenas prácticas para ponerlas a disposición del colectivo docente. Los ejes de esta investigación fueron las modalidades de uso (presencial, semipresencial o a distancia), categorizaciones posibles que tienen en cuenta los diferentes recursos y/o actividades empleados, la comunicación, la formación docente y las “buenas prácticas” de trabajo en EVAs. El diseño de la investigación tuvo un abordaje cuali-cuantitativo. En su aspecto cuantitativo se realizaron observaciones de los recursos y actividades que contenían los cursos de ambos EVAs. Los resultados cuantitativos mostraron que en ambas facultades los EVAs son en general un recurso de apoyo para cursos presenciales de grado. En FI se utilizan más actividades que en FQ. En el caso de los foros estos aparecen en un 60% de los cursos de FI y en un 34% de los cursos de FQ. Un gran porcentaje de los cursos de FQ son repositorios de materiales, los cuales básicamente contienen documentos. En FI aparecen con más fuerza cursos que además de documentos poseen foros de discusión y/o tareas. Para profundizar el análisis se trabajó de un modo cualitativo sobre tres cursos, dos de FQ y uno de FI. Se realizaron observaciones de los materiales en el EVA y de clases presenciales de dichos cursos y se realizaron entrevistas a docentes y estudiantes. En estos tres cursos las actividades más valoradas por docentes y estudiantes son la descarga de materiales, el foro de novedades y los foros. Aparecen diferentes formas de emplear los recursos tecnológicos y las estrategias de comunicación, lo cual está estrechamente relacionado con el modelo pedagógico en el que puede encuadrarse cada curso. Los docentes ven necesario formarse en cuanto a las posibilidades de la tecnología y su vinculación a la práctica pedagógica de cada una de las disciplinas que dictan. Se seleccionaron aspectos que aparecen en los tres cursos trabajados en esta tesis y que pueden entenderse como buenas prácticas de trabajo en los EVA.
| 2013 | |
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ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EDUCACION SUPERIOR EDUCACION A DISTANCIA |
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| Español | |
| Universidad de la República | |
| COLIBRI | |
| http://hdl.handle.net/20.500.12008/9445 | |
| Acceso abierto | |
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| dc.description.tableofcontents.es.fl_txt_mv | Introducción -- CAPÍTULO 1. Marco Teórico -- 1.1. ¿Qué es un Entorno Virtual de Aprendizaje? -- 1.2. EVAs en cursos presenciales y a distancia -- 1.3. Categorización de los usos de los EVA -- 1.4. Modelos pedagógicos en la enseñanza con EVAs -- 1.5. La comunicación en los EVAs -- 1.6. La formación docente -- 1.7. El concepto de "buenas prácticas" en la docencia universitaria con EVAs -- CAPÍTULO 2. Objetivos -- 2.1. Objetivos generales -- 2.2. Objetivos específicos -- 2.3. Hipótesis de trabajo -- CAPÍTULO 3. Metodología de la investigación -- 3.1. Etapas de la investigación -- CAPÍTULO 4. Análisis de los datos -- CAPÍTULO 5. Conclusiones -- Sugerencias para futuras investigaciones -- Referencias Bibliográficas -- Anexos |
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Los ejes de esta investigación fueron las modalidades de uso (presencial, semipresencial o a distancia), categorizaciones posibles que tienen en cuenta los diferentes recursos y/o actividades empleados, la comunicación, la formación docente y las “buenas prácticas” de trabajo en EVAs. El diseño de la investigación tuvo un abordaje cuali-cuantitativo. En su aspecto cuantitativo se realizaron observaciones de los recursos y actividades que contenían los cursos de ambos EVAs. Los resultados cuantitativos mostraron que en ambas facultades los EVAs son en general un recurso de apoyo para cursos presenciales de grado. En FI se utilizan más actividades que en FQ. En el caso de los foros estos aparecen en un 60% de los cursos de FI y en un 34% de los cursos de FQ. Un gran porcentaje de los cursos de FQ son repositorios de materiales, los cuales básicamente contienen documentos. En FI aparecen con más fuerza cursos que además de documentos poseen foros de discusión y/o tareas. Para profundizar el análisis se trabajó de un modo cualitativo sobre tres cursos, dos de FQ y uno de FI. Se realizaron observaciones de los materiales en el EVA y de clases presenciales de dichos cursos y se realizaron entrevistas a docentes y estudiantes. En estos tres cursos las actividades más valoradas por docentes y estudiantes son la descarga de materiales, el foro de novedades y los foros. Aparecen diferentes formas de emplear los recursos tecnológicos y las estrategias de comunicación, lo cual está estrechamente relacionado con el modelo pedagógico en el que puede encuadrarse cada curso. Los docentes ven necesario formarse en cuanto a las posibilidades de la tecnología y su vinculación a la práctica pedagógica de cada una de las disciplinas que dictan. Se seleccionaron aspectos que aparecen en los tres cursos trabajados en esta tesis y que pueden entenderse como buenas prácticas de trabajo en los EVA.Submitted by Luna Fabiana (fabiana.luna@seciu.edu.uy) on 2017-08-10T17:21:25Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) tesis_valery_buhl_2017.pdf: 4059841 bytes, checksum: 6309aaab5349f3ab26a01a10b3ee868d (MD5)Made available in DSpace on 2017-08-10T17:21:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) tesis_valery_buhl_2017.pdf: 4059841 bytes, checksum: 6309aaab5349f3ab26a01a10b3ee868d (MD5) Previous issue date: 2013Introducción -- CAPÍTULO 1. Marco Teórico -- 1.1. ¿Qué es un Entorno Virtual de Aprendizaje? -- 1.2. EVAs en cursos presenciales y a distancia -- 1.3. Categorización de los usos de los EVA -- 1.4. Modelos pedagógicos en la enseñanza con EVAs -- 1.5. La comunicación en los EVAs -- 1.6. La formación docente -- 1.7. El concepto de "buenas prácticas" en la docencia universitaria con EVAs -- CAPÍTULO 2. Objetivos -- 2.1. Objetivos generales -- 2.2. Objetivos específicos -- 2.3. Hipótesis de trabajo -- CAPÍTULO 3. Metodología de la investigación -- 3.1. Etapas de la investigación -- CAPÍTULO 4. Análisis de los datos -- CAPÍTULO 5. Conclusiones -- Sugerencias para futuras investigaciones -- Referencias Bibliográficas -- Anexos162 p.application/pdfesspaUdelar. CSELas obras depositadas en el Repositorio se rigen por la Ordenanza de los Derechos de la Propiedad Intelectual de la Universidad de la República.(Res. Nº 91 de C.D.C. de 8/III/1994 – D.O. 7/IV/1994) y por la Ordenanza del Repositorio Abierto de la Universidad de la República (Res. Nº 16 de C.D.C. de 07/10/2014)info:eu-repo/semantics/openAccessLicencia Creative Commons - Atribución-NoComercial-CompartirIgual (CC BY-NC-SA )ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJEEDUCACION SUPERIOREDUCACION A DISTANCIALos entornos virtuales de aprendizaje y sus usos en la enseñanza universitaria : estado de situación y buenas prácticas en las Facultades de Química e Ingeniería de la Universidad de la RepúblicaTesis de maestríainfo:eu-repo/semantics/masterThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionreponame:COLIBRIinstname:Universidad de la Repúblicainstacron:Universidad de la RepúblicaBühl, Válery.Kaplún, GabrielUniversidad de la República (Uruguay). Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. 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