Exploramos la relevancia de la inteligencia emocional y la implicación del referente educativo en el fortalecimiento del vínculo pedagógico y la revinculación en el Plan FPB. Se indagó en torno a la existencia de condicionamientos emocionales manifiestos y subyacentes, por parte de los referentes educacionales durante su interacción con los estudiantes y las estrategias de gestión emocional que emplean para fortalecer ese vínculo. La metodología cualitativa permitió explorar en profundidad las experiencias y percepciones de los participantes, principalmente a través de la herramienta de entrevista, combinada con la observación y el diario de campo. La muestra se conformó por referentes con perfiles diversos de dos centros educativos del plan. La aplicación estratégica de habilidades emocionales (disponibilidad empática, personalización pedagógica y colaboración) promueve directamente la continuidad educativa. No obstante, las manifestaciones emocionales del referente pueden estar condicionadas por factores históricos que generan una brecha entre el "estudiante esperado" y la realidad. La inteligencia emocional y la visibilización de la implicación facilitan el tránsito del mero afecto a la comprensión profesional, promoviendo la gestión reflexiva de los sentimientos. Se concluye que la sostenibilidad de este compromiso requiere un mayor sustento institucional, formación continua, terapia y mejores condiciones laborales, esenciales para quienes ejercen la labor inclusiva.

We explored the relevance of emotional intelligence and the implication (personal involvement) of the educational mentor in strengthening the pedagogical bond and re-engagement within the FPB Plan. The investigation inquired into the existence of manifest and underlying emotional conditioning on the part of the educational mentors during their interaction with students, and the emotional management strategies they employ to strengthen this bond. The qualitative methodology allowed for an in-depth exploration of the participants' experiences and perceptions, primarily through the interview tool, combined with observation and field diary. The sample was composed of mentors with diverse profiles from two educational centers of the plan. The strategic application of emotional skills (empathic availability, pedagogical personalization, and collaboration) directly promotes educational continuity. However, the mentor's emotional manifestations may be conditioned by historical factors that create a gap between the "expected student" and the reality. Emotional intelligence and the visibility of implication facilitate the transition from mere affection to professional understanding, promoting the reflective management of feelings. It is concluded that the sustainability of this commitment requires greater institutional support, continuous training, therapy, and better working conditions, which are essential for those who carry out inclusive work.