Esta investigación tiene lugar en el Centro Regional de Profesores del Centro (Florida), durante el desarrollo del curso Historia de la Educación. El objetivo de la tesis es indagar en las transformaciones de las prácticas de lectura y escritura durante la formación de grado, en particular para la asignatura mencionada. Se enfatiza en las estrategias y los modos de adquisición del conocimiento, entendido como un proceso de construcción. Analiza la adquisición del discurso académico a través de las diversas y sostenidas prácticas de lectura y de escritura. En este sentido, abordamos las formas de apropiación de los géneros discursivos particulares de la historia. Considero importante crear un espacio para fortalecer la escritura académica. Para eso, el acompañamiento en la escritura, a través del monitoreo constante (tutoría), y la reescritura permitirán al el estudiante-lector-escritor ejercitarse en las prácticas de lectura y escritura para derribar supuestos implícitos y develar lo oculto que subyace en la propuesta docente. Así, la dinámica de la tutoría permite que el estudiante adquiera las competencias necesarias para llevar a cabo un análisis acorde al nivel académico cursado. Me baso en una investigación de tipo cualitativo, cuyo corpus está formado por entrevistas a los docentes de la institución, a los estudiantes que cursaron la materia durante 2015 (sincrónicos a la investigación, alumnos de tercer año), 2014 (alumnos de cuarto año) y a los egresados (cursantes de los años 2010-2013). Una parte de los análisis se concentra en observar las diferentes posturas docentes en relación a la lectura y a la escritura disciplinar, y detectar dónde convergen y divergen sus posturas. Esta tesis analiza los modos en que fueron vividos los espacios de tutoría y el grado de apropiación de los aprendizajes. Estas instancias fueron asentadas mediante el registro autorizado de grabaciones. Así, se pretende reconstruir las continuidades o discontinuidades del proceso que se investiga. Por último, se analiza una producción escrita de los estudiantes para verificar el modo en que se llevó a la práctica el aprendizaje propiciado en la tutoría. Como hallazgos fundamentales señalamos: 1. que podríamos identificar diversos perfiles de competencia textual entre los estudiantes del centro; 2. que el espacio de tutoría derriba supuestos e incertidumbres, por ejemplo, al comenzar a escribir una monografía y 3. que este espacio colabora en la adquisición de las competencias lingüísticas y conceptuales del estudiante. Establecemos tres perfiles lectores-escritores: el perfil “extranjero”, el perfil “peregrino” y el perfil “autóctono”. La conclusión más importante de esta tesis es que estos niveles no son monolíticos. Se comprueba que, mediante la intervención didáctica, algunos estudiantes trascienden su nivel inicial y logran adquisiciones que los mueven al siguiente estrato.