La realidad educativa está experimentando cambios a nivel global, de los cuales la Uni-versidad de la República no está exenta. Esto lleva a que los docentes deban repensar sus prácticas de enseñanza. El presente texto comienza con algunas reflexiones sobre lo que, para sus autores, constituye las tres preguntas fundamentales que definen la enseñanza: ¿para qué enseñar?, ¿qué enseñar? y ¿cómo enseñar? A seguir, con foco en la tercera pregunta, se afirma y argumenta que, para lograr que el aprendizaje y la comprensión resulten procesos significativos, es fundamental que los estudiantes piensen activamente a través de los contenidos y conceptos que van incorporando. Posteriormente, con base en investigaciones y propuestas desarrolladas en el marco del Project Zero (Harvard Gradu-ate School of Education), se sugieren estrategias para que los docentes en sus aulas a) cre-en oportunidades de pensamiento y b) hagan visible ese pensamiento; en otras palabras, para fomentar una cultura de pensamiento en las aulas. Finalmente, se presentan tres ejemplos de dinámicas que ya hemos implementado en unidades curriculares de carreras de grado del área de la salud, que con las necesarias modificaciones podrían ser aplicadas a otros campos de formación

The educational reality is changing at a global level, from which the University of the Republic is not exempt. This means that educators must rethink their teaching practices. This text begins with some reflections on what, for its authors, are the three fundamental questions that define teaching: why teach?, what to teach?, and how to teach? Then, focusing on the third question, it is stated and argued that, to make learning and un-derstanding meaningful processes, students must think actively through the content and concepts that they are incorporating. Subsequently, based on research and proposals de-veloped within the framework of Project Zero (Harvard Graduate School of Education), strategies are suggested so that educators in their classrooms (a) create opportunities for thinking, and (b) make that thinking visible; in other words, to foster a culture of thinking in the classroom. Finally, three examples of dynamics that we have already implemented in undergraduate courses in the health area are presented, which, with the necessary modifications could be applied to other fields of education

A realidade educacional está atravessando mudanças em nível global, das quais a Universidade da República não está isenta. Isso faz com que os professores tenham que repensar suas práticas de ensino. Este texto começa com algumas reflexões sobre o que, para seus autores, constituem as três questões fundamentais que definem o ensino: por que ensinar?, o que ensinar? e como ensinar? A seguir, com foco na terceira questão, afirma-se e argumenta-se que, para tornar os processos de aprendizagem e compreensão significativos, é essencial que os alunos reflitam ativamente sobre o conteúdo e os conceitos que incorporam. Posteriormente, com base em pesquisas e propostas desenvolvidas no âmbito do Project Zero (Harvard Graduate School of Education), são sugeridas estratégias para que os professores em suas salas de aula a) criem oportunidades de pensamento e b) tornem esse pensamento visível; em outras palavras, para fomentar uma cultura de pensamento nas salas de aulas. Por fim, são apresentados três exemplos de dinâmicas que já temos imple-mentado em cursos de graduação da área da saúde, que com as devidas modificações poderiam ser aplicadas a outras áreas de formação