Este estudio abordó la incorporación del idioma inglés en el curso de Química Orgánica I de la Facultad de Ciencias de la Universidad de la República de Uruguay, en el marco de un proyecto financiado por la Comisión Sectorial de Enseñanza. El objetivo fue promover el desarrollo de competencias lingüísticas en un contexto técnico-científico mediante la inclusión del inglés en clases prácticas y materiales teóricos. Se realizó una intervención educativa con un enfoque descriptivo, que contempló la elaboración de materiales didácticos en inglés, la resolución de ejercicios en este idioma y la implementación de un espacio exclusivo en inglés en la plataforma educativa del curso. Para evaluar el impacto de la propuesta se aplicaron encuestas, se realizaron observaciones en el aula y se analizaron producciones escritas y orales de estudiantes y docentes, considerando habilidades de comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura. Los resultados indicaron que, pese a dificultades iniciales, la propuesta favoreció tanto la participación como la mejora en el uso del inglés en contextos académicos. Las conclusiones señalaron una recepción positiva por parte de estudiantes y docentes, así como la viabilidad de continuar y extender esta estrategia a otros cursos universitarios.

This study addressed the incorporation of the English language into the Organic Chemistry I course at the Faculty of Sciences, University of the Republic, Uruguay, as part of a project funded by the Sectorial Commission for Teaching. The objective was to promote the development of linguistic skills in a technical-scientific context through the inclusion of English in practical classes and theoretical materials. An educational intervention with a descriptive approach was carried out, which involved the development of didactic materials in English, the resolution of exercises in this language, and the implementation of an English-only space on the course’s educational platform. To assess the impact of the proposal, surveys were conducted, classroom observations were carried out, and written and oral productions by students and teachers were analyzed, focusing on listening, speaking, reading, and writing skills. The results indicated that, despite initial difficulties, the proposal fostered both participation and improvement in the use of English in academic contexts. The conclusions highlighted a positive reception from students and teachers, as well as the feasibility of continuing and expanding this strategy to other university courses.