En Uruguay, las cifras preocupantes de desafiliación y rezago que presenta el bachillerato son atribuidas entre otras causales, a las dificultades del alumnado para comprender la bibliografía de las Ciencias Experimentales y Sociales. En este contexto, la enseñanza de la lectura - como práctica social compleja con función epistémica- debería integrar la acción didáctica del cuerpo docente, con el propósito de generar interacciones frecuentes y planificadas del alumnado, con los textos disciplinares. Con un enfoque cualitativo de estudio de caso, esta investigación tomó como unidad de observación las clases de Biología e Historia de doce grupos de primero de bachillerato (Plan 2006), de un liceo de una capital departamental del interior del país. La recolección de datos se obtuvo del análisis documental de las libretas de profesor, de dos grupos focales del cuerpo docente y de los formularios autoadministrados de 25 alumnos de los 40 que integraron la cohorte PISA 2015. De los resultados, surge que predomina en el profesorado una concepción tradicional de la lectura que la considera una etapa concluida al egreso de la escuela. Por ello para su enseñanza no se le otorga importancia a las características discursivo-textuales de los textos de cada disciplina académica y no se considera necesaria una mediación en clase, del proceso lector de la bibliografía. En el caso de realizarla, no se la percibe como una acción didáctica legítima, sino por el contrario, como una forma de afectar negativamente la autonomía del estudiantado.