Las prácticas pre-profesionales magisteriales desde una perspectiva sociológica. Percepciones de estudiantes y docentes de las carreras de Magisterio en Educación Primaria y en Primera Infancia del CFE, en el marco del Plan 2023
Resumen:
El presente estudio titulado “Percepciones de estudiantes y docentes de las carreras de Magisterio en Educación Primaria y en Primera Infancia del Consejo de Formación en Educación sobre las prácticas pre-profesionales en el marco de la Transformación Curricular 2023”; se inscribe en una línea de investigación de mayor alcance denominada Observatorio de Prácticas Pre-Profesionales del Consejo de Formación en Educación. La investigación se presentó en el fondo concursable Fondo Sectorial de Educación de la Agencia Nacional de Investigación e Innovación (ANII) y del Consejo de Formación en Educación de la Administración Nacional de Educación Pública (CFE-ANEP) séptima edición. En ese contexto, la investigación se propuso como objetivo general comprender las percepciones de los estudiantes y docentes sobre las prácticas pre-profesionales de primer año de las carreras de Maestro/a en Educación Primaria y Maestro/a en Primera Infancia del Consejo de Formación en Educación (CFE-ANEP) implementadas en el marco del Plan 2023, de los Institutos Normales de Montevideo y de los Institutos de Formación Docente de Rosario, Rivera y Maldonado. Con el propósito de alcanzar dicho objetivo, se diseñó una estrategia metodológica con enfoque mixto que articuló procedimientos cuantitativos de carácter descriptivo, orientados a la caracterización de las escuelas de práctica correspondientes al primer año de la formación; con metodologías cualitativas destinadas a profundizar en las experiencias y significados atribuidos por los actores involucrados. Entre estas últimas, se desarrollaron entrevistas en profundidad a estudiantes así como grupos de discusión integrados por docentes de primer año de las unidades curriculares del “Trayecto de Formación Equivalente para Educadores” de primer año e “Introducción al Campo Profesional” de los cuatro centros seleccionados para el estudio. Se espera que los resultados obtenidos contribuyan al fortalecimiento de procesos de reflexión crítica en el estudiantado, que favorezcan su reconocimiento como sujetos activos en la construcción de su trayectoria profesional. Del mismo modo, se espera que los hallazgos brinden al cuerpo docente, insumos relevantes para el enriquecimiento de sus prácticas pedagógicas. Finalmente, esta investigación confía en ofrecer evidencia sustantiva al Consejo de Formación en Educación de la Administración Nacional de Educación Pública (CFE-ANEP) para la toma de decisiones basadas en evidencias, particularmente en el contexto de la eventual creación de la Universidad Nacional de la Educación.
| 2026 | |
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Formación de docentes magisterio Primera infancia |
|
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| dc.description.tableofcontents.ES.fl_txt_mv | Introducción general .................................................................................. 21 1. Origen y contexto de la investigación ............................................21 2. Contextualización de las prácticas pre-profesionales de primer año de Magisterio ........................................................................22 3. Propósitos y objetivos de la investigación ...................................28 4. Organización del libro ..........................................................................29 Parte I. Pensar la práctica pre-profesional en clave sociológica Capítulo 1. La práctica docente como construcción social 1.1 Más allá del aula. Dimensiones institucionales y relacionales sobre la práctica docente y la práctica educativa..33 1.2 Modelos de prácticas..........................................................................37 1.3 Potencial formativo de los contextos de práctica ...................39 Parte II. Territorios de práctica. Una cartografía institucional Espacio social, capital y habitus como claves del análisis territorial ........................................................................................................45 El campo como espacio de posiciones ...............................................45 El capital cultural, códigos sociolingüísticos y la desigualdad educativa...............................................................................46 El tiempo, el habitus y la experiencia de práctica ...........................50 La cartografía digital como herramienta epistemológica............51 Capítulo 2. Las escuelas de prácticas como campos sociales ...........55 2.1 Presentación del capítulo ..................................................................55 2.2 Estrategia de relevamiento cuantitativo descriptivo: fuentes, variables y procedimientos.....................................................56 Muestra y unidades de análisis.........................................................56 Fuentes de información .......................................................................56 Variables consideradas para el estudio .........................................57 Consideraciones éticas.........................................................................59 2.3 Perfil institucional de los centros de prácticas ..........................60 Capítulo 3. Cartografía de los centros de práctica: territorio, contexto y desigualdad ..............................................................................63 3.1 Una lectura comparativa de los cuatro institutos en el espacio social uruguayo ...........................................................................63 Dimensión 1. Distribución por quintil de contexto sociocultural .............................................................................................63 Dimensión 2. Distribución por carrera ...........................................64 Dimensión 3. Perspectiva territorial: lo urbano, la periferia urbana y lo rural ...................................................................67 3.2 El análisis cartográfico de las prácticas pre-profesionales de primer año ..........................................................68 Institutos de Formación Docente de Montevideo: escala y heterogeneidad territorial ...............................................................70 Instituto de Formación Docente de Maldonado: polarización cartográfica .....................................................................72 Instituto de Formación Docente de Rivera: prácticas en frontera y diversidad .............................................................................75 Instituto de Formación Docente de Rosario: ruralidad, escuela especial y ciudad intermedia.............................................77 Parte III. La voz del estudiantado: percepciones sobre el primer encuentro con el campo profesional Capítulo 4. Las entrevistas en profundidad como dispositivos de producción de sentido ......................................................................... 81 4.1 Análisis léxico-semántico de las entrevistas del estudiantado .................................................................................................81 4.1.1 Primera lectura transversal de los cuatro institutos.......84 4.1.2 Lectura del corpus de los Institutos Normales de Montevideo ..............................................................................................85 4.1.3 Lectura del corpus del Instituto de Formación Docente de Maldonado.......................................................................86 4.1.4 Lectura del corpus del Instituto de Formación Docente de Rivera .................................................................................88 4.1.5 Lectura del corpus del Instituto de Formación Docente de Rosario ...............................................................................89 4.2 Dimensión 1: La práctica como componente curricular .......91 4.2.1 Expectativas iniciales ..................................................................91 4.2.2 La observación como dispositivo de aprendizaje...........94 4.2.3 El tiempo de práctica: una tensión que atraviesa el corpus .........................................................................................................96 4.2.4 Integración teoría y práctica ...................................................98 4.2.5 La organización institucional: entre el diseño y la implementación territorial ............................................................... 100 4.2.6 El rol del docente de la unidad curricular Introducción al Campo Profesional ............................................. 102 4.3 Dimensión 2: La práctica como situación de aprendizaje . 104 4.3.1 Habilidades y competencias desarrolladas .................... 104 4.3.2 Aprendizaje sobre la institución escolar.......................... 106 4.3.3 Producciones emergentes de la práctica ........................ 109 4.4 Dimensión 3: La práctica como experiencia personal......... 113 4.4.1 Impacto en la construcción de la identidad docente. 114 4.4.2 Trayectoria social, vínculos y motivación: condiciones de la experiencia personal ..................................... 116 4.5 Síntesis comparativa entre centros ............................................ 119 4.5.1 Patrones transversales: lo que comparte el corpus .... 119 4.5.2 Especificidades territoriales e institucionales ................ 120 4.5.3 Aportes del estudiantado a la mejora de la práctica pre-profesional ................................................................... 122 Parte IV. La voz docente: reflexividad y agencia Capítulo 5. Grupos de discusión con docentes: epistemología y metodología ............................................................................................ 127 5.1 El grupo de discusión como dispositivo de producción de conocimiento ....................................................................................... 127 5.2 El debate epistemológico sobre la virtualidad ..................... 128 5.3 Composición y características de los grupos ......................... 129 5.4 La guía de discusión como dispositivo orientador .............. 129 Capítulo 6. Análisis de los grupos de discusión .................................131 6.1 La valoración de la práctica pre-profesional del año 2023: entre el entusiasmo y la crítica ............................................... 131 6.2 La subjetividad docente como condición de la práctica pre-profesional .......................................................................................... 133 6.3 La articulación curricular como nudo crítico .......................... 134 6.4 Aportes y sugerencias del cuerpo docente............................. 137 Conclusiones ................................................................................................141 Recomendaciones...................................................................................... 145 Referencias bibliográficas ........................................................................ 153 Anexos ...........................................................................................................161 |
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La investigación se presentó en el fondo concursable Fondo Sectorial de Educación de la Agencia Nacional de Investigación e Innovación (ANII) y del Consejo de Formación en Educación de la Administración Nacional de Educación Pública (CFE-ANEP) séptima edición. En ese contexto, la investigación se propuso como objetivo general comprender las percepciones de los estudiantes y docentes sobre las prácticas pre-profesionales de primer año de las carreras de Maestro/a en Educación Primaria y Maestro/a en Primera Infancia del Consejo de Formación en Educación (CFE-ANEP) implementadas en el marco del Plan 2023, de los Institutos Normales de Montevideo y de los Institutos de Formación Docente de Rosario, Rivera y Maldonado. Con el propósito de alcanzar dicho objetivo, se diseñó una estrategia metodológica con enfoque mixto que articuló procedimientos cuantitativos de carácter descriptivo, orientados a la caracterización de las escuelas de práctica correspondientes al primer año de la formación; con metodologías cualitativas destinadas a profundizar en las experiencias y significados atribuidos por los actores involucrados. Entre estas últimas, se desarrollaron entrevistas en profundidad a estudiantes así como grupos de discusión integrados por docentes de primer año de las unidades curriculares del “Trayecto de Formación Equivalente para Educadores” de primer año e “Introducción al Campo Profesional” de los cuatro centros seleccionados para el estudio. Se espera que los resultados obtenidos contribuyan al fortalecimiento de procesos de reflexión crítica en el estudiantado, que favorezcan su reconocimiento como sujetos activos en la construcción de su trayectoria profesional. Del mismo modo, se espera que los hallazgos brinden al cuerpo docente, insumos relevantes para el enriquecimiento de sus prácticas pedagógicas. Finalmente, esta investigación confía en ofrecer evidencia sustantiva al Consejo de Formación en Educación de la Administración Nacional de Educación Pública (CFE-ANEP) para la toma de decisiones basadas en evidencias, particularmente en el contexto de la eventual creación de la Universidad Nacional de la Educación.Introducción general .................................................................................. 21 1. Origen y contexto de la investigación ............................................21 2. Contextualización de las prácticas pre-profesionales de primer año de Magisterio ........................................................................22 3. Propósitos y objetivos de la investigación ...................................28 4. Organización del libro ..........................................................................29 Parte I. Pensar la práctica pre-profesional en clave sociológica Capítulo 1. La práctica docente como construcción social 1.1 Más allá del aula. Dimensiones institucionales y relacionales sobre la práctica docente y la práctica educativa..33 1.2 Modelos de prácticas..........................................................................37 1.3 Potencial formativo de los contextos de práctica ...................39 Parte II. Territorios de práctica. Una cartografía institucional Espacio social, capital y habitus como claves del análisis territorial ........................................................................................................45 El campo como espacio de posiciones ...............................................45 El capital cultural, códigos sociolingüísticos y la desigualdad educativa...............................................................................46 El tiempo, el habitus y la experiencia de práctica ...........................50 La cartografía digital como herramienta epistemológica............51 Capítulo 2. Las escuelas de prácticas como campos sociales ...........55 2.1 Presentación del capítulo ..................................................................55 2.2 Estrategia de relevamiento cuantitativo descriptivo: fuentes, variables y procedimientos.....................................................56 Muestra y unidades de análisis.........................................................56 Fuentes de información .......................................................................56 Variables consideradas para el estudio .........................................57 Consideraciones éticas.........................................................................59 2.3 Perfil institucional de los centros de prácticas ..........................60 Capítulo 3. Cartografía de los centros de práctica: territorio, contexto y desigualdad ..............................................................................63 3.1 Una lectura comparativa de los cuatro institutos en el espacio social uruguayo ...........................................................................63 Dimensión 1. Distribución por quintil de contexto sociocultural .............................................................................................63 Dimensión 2. Distribución por carrera ...........................................64 Dimensión 3. Perspectiva territorial: lo urbano, la periferia urbana y lo rural ...................................................................67 3.2 El análisis cartográfico de las prácticas pre-profesionales de primer año ..........................................................68 Institutos de Formación Docente de Montevideo: escala y heterogeneidad territorial ...............................................................70 Instituto de Formación Docente de Maldonado: polarización cartográfica .....................................................................72 Instituto de Formación Docente de Rivera: prácticas en frontera y diversidad .............................................................................75 Instituto de Formación Docente de Rosario: ruralidad, escuela especial y ciudad intermedia.............................................77 Parte III. La voz del estudiantado: percepciones sobre el primer encuentro con el campo profesional Capítulo 4. Las entrevistas en profundidad como dispositivos de producción de sentido ......................................................................... 81 4.1 Análisis léxico-semántico de las entrevistas del estudiantado .................................................................................................81 4.1.1 Primera lectura transversal de los cuatro institutos.......84 4.1.2 Lectura del corpus de los Institutos Normales de Montevideo ..............................................................................................85 4.1.3 Lectura del corpus del Instituto de Formación Docente de Maldonado.......................................................................86 4.1.4 Lectura del corpus del Instituto de Formación Docente de Rivera .................................................................................88 4.1.5 Lectura del corpus del Instituto de Formación Docente de Rosario ...............................................................................89 4.2 Dimensión 1: La práctica como componente curricular .......91 4.2.1 Expectativas iniciales ..................................................................91 4.2.2 La observación como dispositivo de aprendizaje...........94 4.2.3 El tiempo de práctica: una tensión que atraviesa el corpus .........................................................................................................96 4.2.4 Integración teoría y práctica ...................................................98 4.2.5 La organización institucional: entre el diseño y la implementación territorial ............................................................... 100 4.2.6 El rol del docente de la unidad curricular Introducción al Campo Profesional ............................................. 102 4.3 Dimensión 2: La práctica como situación de aprendizaje . 104 4.3.1 Habilidades y competencias desarrolladas .................... 104 4.3.2 Aprendizaje sobre la institución escolar.......................... 106 4.3.3 Producciones emergentes de la práctica ........................ 109 4.4 Dimensión 3: La práctica como experiencia personal......... 113 4.4.1 Impacto en la construcción de la identidad docente. 114 4.4.2 Trayectoria social, vínculos y motivación: condiciones de la experiencia personal ..................................... 116 4.5 Síntesis comparativa entre centros ............................................ 119 4.5.1 Patrones transversales: lo que comparte el corpus .... 119 4.5.2 Especificidades territoriales e institucionales ................ 120 4.5.3 Aportes del estudiantado a la mejora de la práctica pre-profesional ................................................................... 122 Parte IV. La voz docente: reflexividad y agencia Capítulo 5. Grupos de discusión con docentes: epistemología y metodología ............................................................................................ 127 5.1 El grupo de discusión como dispositivo de producción de conocimiento ....................................................................................... 127 5.2 El debate epistemológico sobre la virtualidad ..................... 128 5.3 Composición y características de los grupos ......................... 129 5.4 La guía de discusión como dispositivo orientador .............. 129 Capítulo 6. Análisis de los grupos de discusión .................................131 6.1 La valoración de la práctica pre-profesional del año 2023: entre el entusiasmo y la crítica ............................................... 131 6.2 La subjetividad docente como condición de la práctica pre-profesional .......................................................................................... 133 6.3 La articulación curricular como nudo crítico .......................... 134 6.4 Aportes y sugerencias del cuerpo docente............................. 137 Conclusiones ................................................................................................141 Recomendaciones...................................................................................... 145 Referencias bibliográficas ........................................................................ 153 Anexos ...........................................................................................................161pdf172 pspaMagropdfFormación de docentesmagisterioPrimera infanciaLas prácticas pre-profesionales magisteriales desde una perspectiva sociológica. 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