Prácticas de lectoescritura académica en un curso de Pedagogía en la formación inicial de profesorado. Un estudio de caso desde el enfoque de la Didáctica Profesional.
Supervisor(es): Pippolo Griego, Cristina
Resumen:
En este trabajo se presentan los resultados de una investigación sobre el análisis de una situación profesional desarrollada por una docente de Pedagogía en un instituto de formación docente público ubicado en Montevideo, Uruguay. La centralidad del análisis radicó en las prácticas de lectoescritura académica desarrolladas por la docente durante una secuencia didáctica correspondiente a un curso de primer año de profesorado de la especialidad inglés. Para acceder al conocimiento del trabajo docente situado y promover instancias de aprendizaje profesional en y sobre la práctica, utilizamos el enfoque de la didáctica profesional. Este dispositivo de análisis sobre las prácticas lo consideramos potente para estimular la reflexión docente al permitir el acceso a la conceptualización en la acción por medio de las huellas de la propia actividad. Al mismo tiempo, se trabajó con el marco conceptual vinculado con la alfabetización académica y con los aportes de la didáctica general en relación a las prácticas de lectura y escritura académica.
| 2023 | |
|
Formación de docentes Lectoescritura Alfabetización académica Pedagogía Educación secundaria |
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| Español | |
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| dc.description.tableofcontents.ES.fl_txt_mv | I. DEDICATORIA………………………………………………………..6 II. AGRADECIMIENTOS………………………………………………..6 1. INTRODUCCIÒN……………………………………………………..7 1.1 Una necesaria referencia histórica………………………………….. 8 1.2 Los problemas que originan esta investigación y la pertinencia de su análisis en la formación inicial del profesorado………………………….8 1.3 Los objetivos que orientan esta investigación……………………….11 1.4 Aspectos metodológicos de la investigación: la clínica de la actividad como dispositivo de formación en alternancia…………………………..12 1.5 Los escritos que conforman la tesis………………………………….13 2. ANTECEDENTES Y MARCO TEÓRICO…………………………..15 2.1 Antecedentes Internacionales………………………………………..15 2.2. Antecedentes nacionales…………………………………………….21 2.3 La formación inicial del profesorado en Uruguay…………………...23 2.4 La formación inicial de profesores y la lectura y escritura académica dentro del currículum vigente…………………………………………....25 2.5 Breve evolución histórica del campo pedagógico…………………...26 2.6 La especificidad de la Pedagogía en el campo de las ciencias de la educación………………………………………………………………...30 2.7 Alfabetización académica y la importancia de enseñar a leer y escribir en la educación superior………………………………..31 2.8 Las disciplinas académicas y su enseñanza………………………….32 2.9 Prácticas de lectura y escritura académica en la enseñanza de la Pedagogía………………………………………………………….35 2.10 Prácticas de lectura y escritura para construir conocimiento en la clase de Pedagogía………………………………………………....36 2.11 Antecedentes vinculados con los aportes centrados en el enfoque de la Didáctica profesional para analizar las situaciones de trabajo docente…………………………………………..41 2.12 El análisis de la actividad docente desde los aportes de la didáctica profesional………………………………………………44 3. ARTÍCULO……………………………………………………………...47 3.1 Resumen……………………………………………………………...47 3.2 Introducción…………………………………………………………..47 3.3 Perspectiva teórico metodológica…………………………………….50 3.4 Análisis del caso……………………………………………………...51 3.4.1 Acercándonos a la estructura conceptual de la situación…………...52 3.4.2 Algunas intersecciones entre género y estilo profesional…………..54 3.4.3 Acercar a los estudiantes a los contenidos de una nueva disciplina..57 3.4.4 Una nueva disciplina: la inclusión de la alfabetización académica en un primer curso de Pedagogía en el profesorado……………………...60 3.5 La situación profesional: análisis de la co-actividad desde las huellas de la actividad. Hacia un proceso dialógico de co-aprendizaje profesional………………………………………………………………..62 3.5.1 Primer episodio seleccionado: la articulación entre el modelo operativo y el modelo cognitivo en una situación profesional………….62 3.5.2 Segundo episodio significativo: la actividad real en la situación profesional………………………………………………………………65 3.5.3 La lectura de los textos en la clase de Pedagogía………………….66 3.5.4 Tercer episodio seleccionado: Estrategias de escritura académica en la clase de pedagogía………………………………………………...71 3.6 Discusión…………………………………………………………….76 3.6.1 La reflexión en la acción como camino de aprendizaje profesional……………………………………………………………….77 3.7 Referencias………………………………………………………….82 4. MEMORIA……………………………………………………………..84 4.1 Comienzo tienen las cosas…………………………………………...85 4.2 Un antes y un después……………………………………………….87 4.3 El itinerario de la escritura de la tesis y el aprender a investigar en una nueva clave conceptual y metodológica…………………………….93 4.4 Un mojón importante dentro del proceso de la investigación……….96 5. DOCUMENTACIÓN SISTEMATIZADA……………………………98 5.1 Protocolo de la entrevista inicial a la docente……………………….98 5.1.2 Entrevista inicial a la docente………………………………………99. 5.2.Primer episodio significativo………………………………………..107 5.2.1.Segundo episodio significativo……………………………………108 5.2.2 Tercer episodio significativo……………………………………..111 5.3. Cuadro con los tres episodios significativos y su articulación con la entrevista de autoconfrontación simple..............................................113 5.4. Transcripción de audio de la primer clase…………………………….125 5.5. Transcripción de audio de la tercera clase…………………………….135 5.6. Protocolo de la entrevista de autoconfrontación simple………………150 5.6.1. Entrevista de autoconfrontación simple……………………………..150 5.7. Registro del Plan Anual del curso de la docente………………………163 5.8.Tareas propuestas por la docente……………………………………….164 5.8.1 Tarea propuesta por la docente en la segunda clase………………….164 6. REFERENCIAS………………………………………………………….166 |
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Este dispositivo de análisis sobre las prácticas lo consideramos potente para estimular la reflexión docente al permitir el acceso a la conceptualización en la acción por medio de las huellas de la propia actividad. Al mismo tiempo, se trabajó con el marco conceptual vinculado con la alfabetización académica y con los aportes de la didáctica general en relación a las prácticas de lectura y escritura académica.I. DEDICATORIA………………………………………………………..6 II. AGRADECIMIENTOS………………………………………………..6 1. INTRODUCCIÒN……………………………………………………..7 1.1 Una necesaria referencia histórica………………………………….. 8 1.2 Los problemas que originan esta investigación y la pertinencia de su análisis en la formación inicial del profesorado………………………….8 1.3 Los objetivos que orientan esta investigación……………………….11 1.4 Aspectos metodológicos de la investigación: la clínica de la actividad como dispositivo de formación en alternancia…………………………..12 1.5 Los escritos que conforman la tesis………………………………….13 2. ANTECEDENTES Y MARCO TEÓRICO…………………………..15 2.1 Antecedentes Internacionales………………………………………..15 2.2. Antecedentes nacionales…………………………………………….21 2.3 La formación inicial del profesorado en Uruguay…………………...23 2.4 La formación inicial de profesores y la lectura y escritura académica dentro del currículum vigente…………………………………………....25 2.5 Breve evolución histórica del campo pedagógico…………………...26 2.6 La especificidad de la Pedagogía en el campo de las ciencias de la educación………………………………………………………………...30 2.7 Alfabetización académica y la importancia de enseñar a leer y escribir en la educación superior………………………………..31 2.8 Las disciplinas académicas y su enseñanza………………………….32 2.9 Prácticas de lectura y escritura académica en la enseñanza de la Pedagogía………………………………………………………….35 2.10 Prácticas de lectura y escritura para construir conocimiento en la clase de Pedagogía………………………………………………....36 2.11 Antecedentes vinculados con los aportes centrados en el enfoque de la Didáctica profesional para analizar las situaciones de trabajo docente…………………………………………..41 2.12 El análisis de la actividad docente desde los aportes de la didáctica profesional………………………………………………44 3. ARTÍCULO……………………………………………………………...47 3.1 Resumen……………………………………………………………...47 3.2 Introducción…………………………………………………………..47 3.3 Perspectiva teórico metodológica…………………………………….50 3.4 Análisis del caso……………………………………………………...51 3.4.1 Acercándonos a la estructura conceptual de la situación…………...52 3.4.2 Algunas intersecciones entre género y estilo profesional…………..54 3.4.3 Acercar a los estudiantes a los contenidos de una nueva disciplina..57 3.4.4 Una nueva disciplina: la inclusión de la alfabetización académica en un primer curso de Pedagogía en el profesorado……………………...60 3.5 La situación profesional: análisis de la co-actividad desde las huellas de la actividad. Hacia un proceso dialógico de co-aprendizaje profesional………………………………………………………………..62 3.5.1 Primer episodio seleccionado: la articulación entre el modelo operativo y el modelo cognitivo en una situación profesional………….62 3.5.2 Segundo episodio significativo: la actividad real en la situación profesional………………………………………………………………65 3.5.3 La lectura de los textos en la clase de Pedagogía………………….66 3.5.4 Tercer episodio seleccionado: Estrategias de escritura académica en la clase de pedagogía………………………………………………...71 3.6 Discusión…………………………………………………………….76 3.6.1 La reflexión en la acción como camino de aprendizaje profesional……………………………………………………………….77 3.7 Referencias………………………………………………………….82 4. 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